前 期 基 础
 
 
中医药人才创新能力和个性化培养的前期基础
 

(一)以学分制改革为先导,探索人才多元自主发展培养途径

    以1983年提出学生个性化培养、学分制试点和多元化奖学金评价制度改革新思

路、1993年开始实行完全学分制管理制度及体育俱乐部制为标志,在国内医科院校中
率先建立了富有中医药院校特点的学分制管理制度。

    同时,探索中医药个性化课程体系建设的有效体制,采用“前期趋同、后期分化”方案,实现专

人才培养方向多元化。
 
学分制指导性教学计划的学分分配(中医学专业五年制2006版)
课程分类 门数 学分 总学时 应修学分 分配比例

必修课

公共基础课
专业基础课
专业课
11
15
10
34.5
72
53
525
1009
743
159.5 45.6%
体育课
军训
6
1
18
2
 
 
20 5.7%

实践课

小学期实践
毕业实习
 
 
28
58
 
 
86 24.6%

限选课

公共基础课
专业基础课
经典课
专业课
外语课
艺术类课
临床讲座
10
10
8
6
7
 
 
20.5
31
30
21
24.5
2
8
303
437
420
296
343
 
 
54.5 ≥6
≥12
≥8
≥11.5
≥7
≥2
≥8
24.1%
任选课       30  
毕业总学分350学分
 

(二)改革中医药课程体系,按照认知规律引导知识建构交融

    以1984年起开展中医基础学科及课程分化为先导,到2004年基本形成了按照中医学科构成要素、学生

中医思维认知规律为依据,建立了贯穿于基础和临床教学各阶段的递进式中医基础系列课程,以及
“导读、精读、临床升华”三段式中医经典著作课程模块。

    同时,建设了社会学类、方法学类等七大类任意选修课程;率先开设了如中医工程、实验中医学、中

医外语等新兴课程。通过与综合性大学合作开展长学制中医人才培养工作,以及上海十四所高校联合办学
平台,延伸学校及学科边界
 

(三)建立实验实践新模式,通过拓展实践空间促进体验感悟

    1998年起,探索实验教学体系改革,于2003年建立校级实验教学中心,构建了传统与现代相融合的多模

块实验教学平台。

    1993年起,结合中医师承教育的优点,在国内医科院校中率先实行“三学期制”改革。从第1学年开

始,每学年分2个大学期(各15周)和1个小学期(10周),并利用小学期实现阶段式、递进式的反复临床
实践教学

    上述改革初步达到了培养学生独立思考自我设计终身学习能力的目的。