探究性学习——着力优化针推专业课程体系

[发布日期]： 2007-5-25 [阅读]：人次

　　从1994年起，以针推文献教研室为首，推动了针灸学的一系列的信息化教学理论研究，技术研究和应用研究，其中始终贯穿着我们广大教师的教育观念的改革和教学内容的改革，主要分三个阶段。

　　第一阶段（1994-2001）针灸学教学资源媒体化、网络化的理论研究及软件开发

　　1．研制开发针灸学多媒体网络教学软件、课件18种，出版8种

　　已出版的8种教学软件：《经络腧穴学》网络版、《经络腧穴学》英汉对照版、《刺法灸法学》网络版、《刺灸治疗学》网络版、《刺灸治疗学》英汉对照版、《实验针灸学》单机版、网络版、《推拿手法学》单机版、网络版，《针灸学》网络课程（包括：课程选修、在线课堂、专家讲座、解疑释难、查询检索、论坛、在线测试等）。

　　未出版的10种教学课件：《经络学》单机版、《经络》虚拟三维人演示版，《针灸医经选读》课堂教学版、网络版，《针灸各家著作》课堂教学版、网络版，《全息论与中医学》课堂教学版，《周易与中医学》课堂教学版、网络版，《推拿正骨古代文献》课堂教学版。

　　2．撰写论文10余篇，内容涉及针灸学网络教学软件的教学设计理论及实践、信息化知识表征的理论与方法、针灸学网络软件制作等多个层面。

　　3．获各级奖励9项：包括卫生部优秀视听教材三等奖，全国优秀计算机辅助教学软件三等奖，第七届莫必斯国际多媒体大奖赛中国杯奖，上海市科委科技进步三等奖，上海中医药大学优秀教学成果一等奖，上海中医药大学优秀教材一等奖、三等奖，教育部优秀教材二等奖、上海市优秀教学成果三等奖。

　　第二阶段（1999-2002）针灸学网络化教学实验的理论及应用研究

　　1．网络教学实验3项

　　《经络学》网络教学实验

　　《刺法灸法学》网络教学实验

　　《针灸学》网络教学实验

　　2．发表论文6篇

　　教学实验为进一步研究积累了重要经验，相关理论研究报告在国际会议发言及期刊发表

　　3．获得优秀教学成果奖2项

　　第三阶段（2001年至今）信息化教学在培养发展高阶思维理论探索及实践

　　计算机信息加工处理和表征的高效性、多样性和呈现智能的可能性，加强了学习的共享性、探索性和协作性，给学习者提供了更为广阔的思维提升和交流空间。人们期望网络和信息教育技术能够使学习者更容易获得高层次的思维技巧与能力，能够促进人类思维能力的训练，而不仅仅是帮助掌握知识，这一美好的愿望将趋使现代教育技术教学研究逐步走向深入，而不只停留在应用的表层次。

　　与发达国家相比，我国学生在系统学习学科知识上具有一定优势，而在知识重组、创新意识和实践能力方面差距明显，这与传统教学中以教师为主导取向的接受式教学和以书本知识为主体的教学不无关系。英国教育家乔治?奥威尔说：“科学教育应当是指灌输一种理性的、怀疑的、实验的思维习惯。它应当是指学会一种方法──可以用在遇到任何问题上的方法──而不是简单地堆砌大量的事实。”“科学教育最后往往还是意味着一种观察世界的方式，而不仅仅是一种知识体系。”为此我们认为，高年级以文献课程为主体的理论提高课程，是建立在已有学习基础上的提高，在整个知识建构中应该是螺旋式学习上升的过程，在思维模式上应该是培养批判思维的教学过程。有鉴于新世纪人才模式的需求变化，我们引入了探究性教学模式。

　　探究性学习(inquiry learning)亦称发现学习，是学生在学习情境中通过观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，获得答案并进行交流、检验与评价的学习方式。与接受式学习不同，探究式学习不只立足于一个教学平面，而是在更为广泛的知识背景下发现问题、自主探索、获取知识、分析问题、解决问题，探究式学习注重主体的参与性，在培养批判思维、重组知识能力和创造力方面具有无可比拟的重要作用。

　　20世纪90年代蓬勃发展起来的信息技术又为探究式教学提供了丰厚的技术支撑基础，教育信息资源的丰富性和开放性，多媒体信息的交互性，信息加工处理的高效性等，使学习者获得知识的同时更容易获得高层次的思维技巧和能力，为探究式学习带来了美好的发展应用前景。

　　基于上述思考，我们开展了如下工作：

　　1．教学目标重新定位

　　从仅注重专业知识的传授转变为：提高专业理论知识与培养高阶思维同步，即在传授专业知识的同时培养学生的分析问题、解决问题、团结协作等能力及查阅资料、分析文献能信息素养。

　　2.针灸理论课程学习方式的变革

　　1）探究式学习：学习采用课堂讲授与探究性学习活动相结合的方式，让学生主动探求知识并重视解决实际问题，学习者是学习的中心，学生在教师帮助下进行学习、阅读、查阅文献、讨论和交流；

　　2）强调协作学习，注重能力培养：学习活动以小组为单位，共同探讨完成探究性任务。其教学过程更重视学生的发现、发展能力，注重学习能力、思维能力、写作能力、演讲能力、应用信息技术能力、协作能力、交流能力的培养，强调让学生身临其境参与到知识的形成和发展中去。

　　3）创建网络信息技术平台：创建了针灸理论探源网站（http://www.acumox.org），教师通过信息平台发布学习教案,通过论坛参与讨论；学习者通过网络查找资源，通过概念图工具整理读书笔记，通过BLOG (网络日志)发布作业,表达学术观点。

　　3．针灸医经选读学习目标的变革

　　改变原有单一的以知识理解掌握为主的学习目标，从知识、技能和情感目标三方面进行变革，即分知识性目标、技能性目标、态度性目标三大类。

　　4．学习夹设计

　　学习夹是教学策略运用及教学活动组织的载体，为学生循序渐进按探究性学习规则完成学习活动而设计。

　　5．针灸理论探源网站规划、建立和维护

　　为建设一个基于信息技术的学习环境，我们规划并建立了针灸理论探源学习网站：http://www.acumox.org。网站的主要功能模块围绕提高理论学习能力而设置。目前有课程内容《针灸医经选读》、《针灸各家著作》、《周易与中医学》。论坛当前注册用户:530 ，主题总数:1323， 回复总数:6306 ；平均日更新1-5篇；平均日访问（点击）量400-750人次。研究园地wiki系统，是一个参照美国哈佛大学研究经验而设立的共同交流、研究、讨论并提升的新工具平台；分高阶思维课题和学习技术、教学系统设计、中医理论和教学资源、科学研究等六大部分，以助于课题组成员间协作和资源共享，目前有文档262篇。

　　6．针灸理论课程教学活动的组织

　　包括探访活动、探究性论题、角色扮演、演讲、学生网络日志（BLOG）、概念图。

　　7．针灸理论课程评价方式的变革

　　改革传统单一的卷面考试，采用综合评价指标体系评价。评价的宗旨是：多元全面综合评价，以激励学习为原则；重视学习过程评价；多主体进行评价，学生是评价的主体。

　　评价的形式：以评分方式进行评价，不设卷面考试，包括形成性评价、研究论文及汇报演讲、团结协作、鼓励性评价等。

　　二、取得的主要成果和学术价值

　　1. 研制针灸学专业多媒体教学软件、课件18种，其中公开出版8种，被国内、国外学习针灸的同仁选用。发表相关论文30余篇，获得各级奖项10余项。

　　2. 引入探究性学习和PBL教学理念和方法，首次在中医教学领域对针灸理论课程《针灸医经选读》和《针灸各家著作》进行教学实验，取得良好教学成果。

　　3. 首次将布鲁姆教学目标分类法引入针灸理论课程的教学设计，提出高年级理论课程的认知教学目标重在提高分析批判高阶思维；同时从知识性目标、技能性目标和态度性目标三方面设计教学方案，组织教学活动，进行教学评价。

　　4. 首次在针灸理论课程《针灸医经选读》、《针灸各家著作》中采用多元评价、多主体评价等综合评分模式，以激励学习为原则，重视学习过程评价，而学生是评价的主体。

　　5. 首次将思维工具概念图引入针灸理论课程《针灸医经选读》、《针灸各家著作》课堂教学、学生作业练习和考评，对培养学生逻辑思维、联想思维、理解分析古文能力起到了重要的作用。

　　6. 首次建设一个基于信息技术教学环境的针灸理论学习交流网站，构建了一个基于信息技术的教、学、评价三位一体的三维立体的教学环境。

　　网站突显了学习研究交流的方便性、有效性，除采用HTML技术、概念图法表达课程内容，采用asp技术提供服务外，引入了WEBLOG（网络日志）作为记录学习交流的工具，参照美国哈佛大学研究经验而设立的协作交流、协作研究、共同讨论提升的Wiki新工具平台，建立了针灸研究和教学Wiki系统。

　　根据评价指标、学生问卷及学生的自我评价，反映该教学模式培养了学生搜集、整理文献资料，自学，表达，发现问题，解决问题，协作交流，创造性思维和批判性思维等多方面的能力及中医药古文献素养，对提升学生的综合素质有重要意义。

　　三、推广的范围和取得的社会效益

　　1．研究成果作为“针灸学”的主要教学改革方法手段和教学成果获得教育部精品课程专家组一致好评，《针灸学》获2004年国家级精品课程称号；《针灸经典原著选读》获2005年上海中医药大学精品课程称号。

　　2．发表学术论文6篇，参加多届全球华人计算机教育应用大会（南京，香港）、全球教育技术大会及全国针灸教育学术研讨会。“信息化知识表征的理论与方法”论文在第七届全球华人计算机教育应用大会上进行交流，“探究性教学在针灸医学经典教学中的应用研究”论文在首届全球教育技术学术峰会上进行交流，“针灸理论课程探究性学习研究”、“概念图教学法在针灸经典教学中的应用”等论文在全国针灸教育学术研讨会主报告受到与会专家好评。

　　3．建立的“针灸理论探源”网站，点击率400-700人次/日，访问对象涉及国内20余所大专院校、中科院，以及美国、日本、加拿大、新加坡及香港、台湾地区，与北京师范大学、上海师范大学教育技术学院等建立了长期的交流关系。