PBL 是指基于问题的学习 (Problem-Based Learning, 简称 PBL ，也称作问题式学习 ) ，是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学 首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
    基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学¹改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。
    与传统的以学科为基础的教学法有很大不同， PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
    与“做中学²”和发现式学习相比,PBL 更有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心，多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
    PBL 旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，发展有效的问题解决技能，发展自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者，并培养学习的内部动机。

(二) PBL 的基本要素
    综合南伊利诺州大学医学院医学教育系及其他研究成果， PBL 的基本要素主要有以下方面：
1 ．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；
2 ．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；
3 ．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧；
4 ．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任；
5 ．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；
6 ．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；
7 ．必须依据 PBL 的目标去测量学生的进步。

( 三 )PBL 的特点
1.PBL 是一种以学习者为中心的教学方式
　  在 PBL 中学习者是问题的解决者和意义的建构者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在 PBL 中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地进行。
2. PBL 是基于真实情景的问题
    在 PBL 中学习是基于散乱的复杂的问题的，这些问题非常接近现实世界或真实情景。在 PBL 中问题必须对学习者有一定的挑战性，能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中。
3. PBL 是以“问题”为核心的高水平的学习
　　从心理学角度来说，问题可分为结构良好领域的问题和结构不良领域的问题。结构良好领域的问题其解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则往往没有规则和稳定性。 PBL 中的问题属于结构不良领域的问题，不能简单地套用原来的解决方法，要面对新问题，在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。而高水平的学习要求学生把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地应用到具体的问题情景中去。因此， PBL 是以“问题”为核心的高水平的学习。

¹建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
²做中学：从“做中学”，是美国教育家杜威所倡导的。类似于我们国家的活动课程。杜威认为，教学法的要素和思维的要素是相同的，主要有 5 个方面：情境、问题、资料、方法、检验。

参考文献

1.刘儒德，问题式学习一条集中体现建构主义思想的教学改革思路，教育理论与实践，第２１卷 2001 年第５期
2. 张建伟，简论建构性学习和教学，教育研究 1995 年第五期
3. 杨耀防，以问题为中心教学及其对我们的启示，西北医学教育 1994 年第一期
4. 冯 丹， pbl 教学模式在高等数学教学中的应用，医学教育， 1998 年第六期
5. 教师对以病例为引导教学的评价
6. 赵莉，远程教育中以问题为本的学习方式，天津电大学报 2000 年第三期
7. 侯冬玲，基于局域网的协作问题解决学习策略研究，中国远程教育， 2001 年第九期